Актуальность знакомства детей с цветом

Цветовосприятие у детей дошкольного возраста - Реферат

актуальность знакомства детей с цветом

Проект «Гости на клумбе» (Знакомство детей с садовыми цветами) Апрель Беседа с детьми о назначении цветов, знакомство с некоторыми садовыми . Проект «Исследователи на грядке» Актуальность темы проекта: Проект. Сегодня дети старшей группы знакомились с красным цветом. психологических трудностей у детей с ОВЗ» Актуальность: С каждым. Актуальность темы связана с тем, что существующая на данный момент в Восприятие образного цвета у детей дошкольного возраста, с одной на знакомство детей с цветом;; будет проводиться ознакомление детей с.

Чувство цвета - не только проявление художественных способностей человека, но и способность отражения им окружающего мира. Проблема цвета может рассматриваться в различных аспектах: Наше исследование носит педагогическую направленность и посвящается изучению развития цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста. Исходя из выше сказанного, мы определили объект исследования: Проанализировать теоретическую литературу по проблеме развития цветовосприятия детей дошкольного возраста; Выявить возрастные и индивидуальные особенности цветовосприятия детей младшего дошкольного возраста; Определить наиболее рациональные методы и приёмы по формированию цветовосприятия у малышей Подобрать цикл дидактических игр по развитию цветовосприятия.

Теоретические аспекты формирования цветовосприятия Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни.

актуальность знакомства детей с цветом

Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. На протяжении многих веков цвет остаётся важным объектом исследований, только подходы учёных к этой проблеме осуществлялись с различных сторон. Следует отметить, что обычно исследование восприятия цвета проводится в комплексе и обогащает науку о цвете — цветоведение, включающее физический, физиологический и психологический аспекты изучения цвета. Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цветовое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствуют развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета.

Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой.

Развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью

Об этом в своё время писал ещё чешский педагог Ян Амос Коменский. Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. Он считал, что в проведении этой работы значительная роль принадлежит изобразительной деятельности.

Коменский считал, что формирование у детей интереса к цвету должно осуществляться постепенно и строиться с учетом возрастных особенностей. Он рекомендовал давать детям что- нибудь раскрашенное и цветное уже в два - три года, а на четвертом году призывал еще более расширять область цветового зрения, основываясь на том, " Коменского, цвет имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков предмета.

Поэтому отношение детей к цвету может строиться на основе их отношения к данному предмету ребенку понравился по вкусу ярко - красный, сочный помидор, и на основе этого он положительно относится к красному цвету.

Коменский уделял формированию чувства цвета в процессе восприятия детьми произведений изобразительного искусства. Он считал, что благодаря художественным образам, ребенок способен лучше воспринимать и подмечать различные цвета и наслаждаться ими. Коменского полностью разделял Ф. Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки.

Фребель предавал качеству изобразительных материалов, отбору цветов и оттенков для работы с детьми. Он рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка.

Фребель считал, что при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету. Поэтому он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им приятнее и ближе. Если дети испытывают затруднения в цветовом решении, то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения. Фребель предлагал специальные методы и приемы.

Во-первых, он рекомендовал рассматривать цвет самостоятельно, несмотря на форму предмета. Фребеля, цвет следует изобразить ради него. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов. Прежде всего, называется чистый цвет сам по себе красный, зеленый и. Затем называются цвета по их внутренней силе темный, светлый и. Такое же большое значение воспитанию чувства цвета придавала М. В работе по ознакомлению детей с цветом М. Монтессори следовала четырем этапам: Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта; 2.

Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом; 3.

актуальность знакомства детей с цветом

Распознавание ребенком цвета по называнию; 4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком; М. Таким образом, за каждым цветом закрепляется типичная ассоциация и разумеется, у всех детей она может быть разная, но существует классификация, в которую входят наиболее часто встречающиеся [7, С.

К четырем годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. На этом этапе педагог может использовать не только задания по цветоведению, но и обращать внимание на роль цвета в окружающей жизни. Ребенок усваивает, что это не только цвета яркие, но еще и вкусные, приятные. Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу.

Так, девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово-сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому [19, С. Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов: Наряду с уже имеющимися представлениями о том, что ребенок эмоционально ориентируется на цвет предмета со слов взрослых, минуя собственное восприятие, мы считаем, что имеет право на существование и иная точка зрения.

Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М. Люшера, а также кратким историческим обзором развития человека. Если окружающая среда представлена яркими, светлыми тонами например, голубое небо, яркая зеленьзначит, улучшается ориентация в пространстве и подстерегающая опасность может быть вовремя обнаружена.

Таким образом, светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными и приятными для зрения, а темные — тревожными, несущими опасность [6, С.

Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью. Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. Это не совсем верно.

Ребенок, в силу того что он незнаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает, поэтому задача педагога обучить ребенка. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета [25, С.

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами цвета и способами их использования. Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения.

Цветовое многообразие порой удивляет, и поэтому особенно детей увлекает гуашь, так как быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем.

Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите. Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге. Иногда дети самостоятельно находят приемы, о которых педагог хотел бы рассказать, поэтому педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания [17, C.

Таким образом, цвет — это помощник в общении людей друг с другом.

Развитие восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста / Открытый урок

Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них, ведь в свою очередь один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково. Он может успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить, а ведь дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые, и они заявляют об этом в своих рисунках.

Описание воздействия цвета — физиологического, оптического и эмоционального — относится, скорее, к детскому восприятию, чем ко взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.

актуальность знакомства детей с цветом

Запорожца, продуктивная деятельность подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Однако еще более важно, как указывает он же, что по мере овладения данной деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, который отсутствует в раннем детстве. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности — не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, рисунок — одна из таких опор [21, С. Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие или у ребенка может произойти самоидентификация, возможно, впервые в его творческой работе.

При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического значения, так как очевидно, что такое изменение в его развитии гораздо важнее, чем конечный продукт — рисунок. Выготский рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку [3, С. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, знак такого сходства не имеет. Детские рисунки — символы предметов, так как они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком.

Рисунок помогает слову стать знаком. Выготского, с психологической точки зрения, мы должны рассматривать рисунок как своеобразную детскую речь. Выготский рассматривает детский рисунок как подготовительную стадию письменной речи [3, С.

Продукты изобразительной деятельности — не просто символы, обозначающие предмет, они модели действительности. А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики действительности. В модели из реального предмета отделяются, абстрагируются отдельные признаки, и категориальное восприятие начинает свою самостоятельную жизнь.

Категориальное восприятие формы, цвета, величины и. И в этом возрасте цвет, как категория для ребенка уже начинает существовать [15, С.

Первоначально до этого цвет опредмечен, конкретен, не существует отдельно от предмета. Только благодаря отрыву этих свойств от предмета становится возможной работа с этими свойствами на основе эталонов, мер.

Как показали исследования Д. Сенсорные эталоны это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и так далее. Количество используемых ребенком цветов можно рассматривать с нескольких позиций. В первую очередь, это характеристика уровня развития эмоциональной сферы в целом.

Если дети используют цветов то, в этом случае можно говорить о нормальном среднем уровне эмоционального развития. Более широкая палитра цвета предполагает натуру чувствительную, богатую эмоциями. Если ребенок старше лет рисует цветными карандашами, это, скорее всего, указывает на его негативное состояние в данный момент: Наиболее эмоционально значимые фигуры выделяют большим количеством цветов.

А открыто не принимаемых персонажей обычно рисуют черным или темно-коричневым цветом. Цвета могут передавать также определенные свойства характера и состояние [20, С.

Предпочтение детьми тех или иных цветов в работе по созданию изображения замечали Н. Циммерман и другие ученые и педагоги, замечали это и мы в своей педагогической деятельности. Дети сами не видят оттенков, надо направлять восприятие ребенка на различные оттенки цвета. Одна трудность — отражение реального цвета объекта, другая — произвольное использование цвета, где последний выступает в роли средства выражения отношения, для украшения.

Первые слова для малыша в картинках, Учим слова для детей 1-3 года. Обучающее видео для детей

Яркость и пестрота, характерные для детских рисунков, зачастую говорят о небольшом опыте ребенка, недостаточном уровне развития цветового восприятия и культуры применения цвета. Такой рисунок может быть создан под влиянием впечатления от пестрой игрушки, книжной иллюстрации и.

Детей радует звонкая яркость, нарядность, праздничность дымковской росписи: Они называют цвета и их сочетания добрыми и злыми, веселыми и грустными. Опираясь на репродукции картин, книжные иллюстрации, изделия декоративно-прикладного искусства и. С целью повышения уровня овладения детьми цветом следует: Итак, в результате анализа и осмысления психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами установлено, что цвет является одним из самых сильных средств выразительности художников-живописцев.

Хорошо развитое чувство цвета, помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить духовный комфорт.

Развитие восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста

Если же этого не происходило, то ребенка нужно вводить в мир цвета. Процесс развития восприятия цвета зависит от использования различных методов и приемов обучения.

Источником же познания ребёнка является сенсорный опыт, а, следовательно, необходимо помнить о том, что главное в этом возрасте — обогащение именно сенсорного опыта, необходимого для полноценного восприятия ребёнком окружающего мира. Естественно, что обогащение сенсорного опыта будет представлять собой развитие представлений о внешних свойствах предметов.

актуальность знакомства детей с цветом

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами. Сенсорный эталон — это понятиеразработанное А.

Запорожцем — в рамках теории формирования перцептивных действий — и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно — исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе — их свойств. Так, в качестве сенсорных эталонов цвета выступают так называемые хроматические красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый и ахроматические белый, серый, черный цвета.

Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия. Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях [8, С.

При знакомстве детей с эталонами, важно, чтобы его представления о цвете и других свойствах предметов были достаточно разнообразными, а не обрывочными и скупыми.

К сожалению, в практике дошкольных образовательных учреждений всё ещё продолжает встречаться уже устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий.

Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов.

Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: Нельзя ограничивать материал двумя-тремя цветами, так как исследования показывают, что ребенок уже на третьем году жизни вполне может усвоить представление о восьми цветах красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черныйне может он только научиться правильно их называть, но в этом и нет непосредственной необходимости.

Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослыми. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от влияния [31, С.

Исследования ученых Истоминой З. Двухлетний ребенок, самостоятельно произнеся слово красный, может указать на зеленый или на какой- либо другой цвет. Устойчивой связи между словами — названиями цвета и конкретным цветом еще не образовалось. Полное слияние слов — названий цвета с конкретным содержанием у детей происходит только к пяти годам [8, С. Исследования группы ученых А. На НОД по сенсорному развитию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков.

В свою очередь, на этих же НОД дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности. Важным фактором в проведении НОД по ознакомлению детей с цветом предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов, к соотнесению разнородных предметов по цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Особого внимания требует вопрос о повторности НОД:

актуальность знакомства детей с цветом